חברות יקרות שלום.
לבנה חברתי לבלוג התייחסה להכשרת סייעות גני הילדים במכללות אקדמיות ואף ציינה את מטרות הקורס.
בפוסט זה אצטט את דבריה של ד"ר יעל ידיד, בית- ברל אשר מרכזת קורסי סייעות וכמי שמכשירה אותן שנים מספר: "הקורס חושף את הסייעות לידע תיאורטי בסיסי בתחומים שונים: פסיכולוגיה התפתחותית,ארגון סביבה, תוכניות לימודים,שילוב אומנויות, שילוב הילד בעל הצרכים המיוחדים,מחשבים, תפיסת תפקיד ותקשורת בין אישית ועוד."
יעל מציינת כי, "כל תחומי הלימוד נגזרים מתוכנית ההכשרה של הגננות. הידע התיאורטי המקצועי, נלמד באמצעות דרכי הוראה חלופיות ובשילוב הידע הפרקטי של הסייעת. על- מנת שהלמידה תהא יעילה, המפגשים בנויים מחלק עיוני וחלק סדנאי, שבו הסייעת מתנסה בעקרונות התיאורטיים שלמדה" (הד הגן, מרץ 2009).

קוראות יקרות, מפנה אתכן למחקר שנערך על- ידי עינת גוברמן וד"ר חוה תובל ממכללת דוד ילין בשיתוף משרד החינוך,מפעם מעלה אדומים ומרכז השלטון המקומי, בו הן למדות ממשובי הסייעות שסיימו, מדיווחי הגננות בגנים על תרומתו הרבה של קורס הסייעות הן לתחום המקצועי והן לתחום האישי ואף לדימוי העצמי.

ואכן,כולן תסכמנה עימי כי עלינו לשאוף שבמסגרת חינוכית, תעבודנה רך ורק סייעות מקצועיות, והשאיפה היא כי
מערכת החינוכית הגנית היא כמוסד חינוכי המשמעותי ביותר עבור הילד בשנותיו הראשונות אשר מכשיר אותו לקראת עתידו כבוגר ומצייד אותו באופן מקסימאלי עם צוות חינוכי מקצועי,ממקום של שותפות עשייה חינוכית מלאה של כל הצוות החינוכי.

בברכה,
סיגל כרמי

קוראות יקרות שלום רב.
סיגל חברתי לבלוג פירסמה את דרישות תפקיד הסייעת בגן הילדים ובהקשר לכך, אציין ואכתוב כי יש נסיקה ועיגון בהתמקצעותן של הסייעות .
הקורסים להכשרת סייעות לגננות בגנים, מתקיימים בהצלחה רבה במכללות אקדמיות להכשרת מורים ברחבי הארץ, מקרית שמונה בצפון ועד אילת בדרום, כבר יותר מעשר שנים.
השנה ,כך מדווחת אסתי רון (מנהלת המחלקה לשיטות ומודלים חינוכיים באגף לחינוך קדם- יסודי),פועלים 22 קורסים ב-8 מכללות : מכללת אורנים,מכללת כינרת, סמינר הקיבוצים, מכללת אחווה, מכללת קיי, מכללת דוד ילין,בית-ברל,מכללת אלקסמי וכן, גם אצלנו- במכללת לוינסקי.
מטרת קורס ההכשרה- היא למקצע את הסייעת על- מנת שתתפקד כשותפה לעשייה החינוכית שבגן, תבין את העקרונות הפדגוגיים בגיל- הרך, ותתרום תרומה ממשית לאווירה בגן.
הקורס הוא בן 270 שעות במשך שנתיים ולמסיימות בהצלחה, ניתנת תעודה החתומה על- ידי כל הגורמים השותפים: משרד החינוך, מרכז השלטון המקומי,משרד הפנים, והמכללה.

מטרות הקורס-
1. הכשרת הסייעת לתפקוד טוב ויעיל כחברה בצוות החינוכי בגן
2.הגדרת תפקידה והיקף אחריותה בצוות הגן.
3. חיזוק הדימוי העצמי- המקצועי של הסייעת.
4.הקניית ידע מקצועי ומתן כלים לתפקיד בתחומי העבודה השונים בגן .
הידע המקצועי מתחלק לשלושה תחומים עיקריים:
*גן הילדים- מהותו, מטרות הארגון, תחומי הפעילות ותפקיד המבוגר.
*הילד בגן הילדים- אפיונו, התפתחותו ותפקודו
*פעילות הילד בגן-סוגי פעילות, דרכי העבודה והכרת תוכניות לימודים חדשות.
5. פיתוח אישי- העשרת אישיותה החינוכית של הסייעת לגננת.

אני מאמינה כי סייעת אשר מוסמכת לקבל תעודה בסיום לימודיה המקיפים, תגיע עם תובנות וכישורים מקצועיים אשר יקלו על המערכת הגנית בכלל ועל הגננת בפרט, וכך הגננת כמננהלת את הארגון והצוות תוכל להעצימה ולהפיק את המירב לטובת הארגון כולו ובאי- הגן.

בברכה, לבנה אביר

חברות יקרות.
תובנות מתהליך התהוות הבלוג: העצמת הצוות החינוכי בגן- הילדים

כמו כל דבר חדש ולא מוכר הטומן בחובו ריגוש ואף חשש- מה מהלא מוכר והלא ידוע- כזאת הייתה תחושתי הראשונית.
למידה מרחוק כבר חוויתי בעבר,אולם משנתבקשתי לפתוח בלוג, מצאתי את עצמי במעין חוסר איזון אישי ואף תחושת חוסר אונים, מכיוון שהנסיון נחל אי- הצלחה ומיותר לציין-למורת רוחי...
דבר חדש, אשר הצליח לערער את בטחוני לפרק זמן קצר(למזלי) . משעברתי משוכה זו,נשאבתי לעולם אחר וקסום,אשר ריתק אותי ומצאתי את עצמי -כותבת פוסט ,מגיבה לבנות שהתייחסו לנושא ואף מגיבה לבנות אשר נושא הבלוג שבחרו עניין אותי.
בחירת הנושא של הבלוג "העצמת הצוות החינוכי בגן- הילדים" באה ממקום של "אני מאמין" ניהולי והנהגתי אישי. אני מאמינה כי דפוסי התקשורת הנוצרים בתוך הארגון החינוכי-הגני בתחילת הדרך רבה חשיבותם להמשכה ויציבותה. אם תהא זו מערכת יחסים של שותפות, פתיחות,הבנה ושיח מתמיד, או שמא של כשל, אי- שביעות רצון מתמדת, האשמות וכעסים. התקשורת בין שותפי החינוך ,היא זו אשר קובעת את איכות השירות החינוכי אותו יקבלו כל באי- הגן.

הקשיים שחוויתי-
אז חוץ מהקשיים הטכניים אשר באו על פתרונם תוך כדי שימוש ותפעול בשוטף וחייבת אף לציין את הנחייתה של המרצה ד"ר נילי מור, אשר ענתה לשאלות בנות משתתפות הקורס, ובעצם תשובתה והתייחסותה ,היא ניווטה ופישטה את הקשיים הטכניים שצצו, מצאתי כי אין הרבה חומר מחקרי אשר עוסק בנושא.בחרתי את הנושא ממקום אמיתי ומהותי לכל גננת, אולם משרציתי להיכנס לעובי הקורה ולהפנות את הקוראות\ קוראים למחקרים בנושא- נתקלתי בקושי וזאת מכיוון שההיצע המחקרי בנושא- הנו דל יחסית.
* קושי נוסף אישי, היה מבחינתי לקרוא על- גבי המסך את המאמרים שהופנתי להגיב עליהם ומצאתי את עצמי נכנסת לקישור, מדפיסה את המאמר, קוראת בזמני הפנוי ורק אז מגיבה.

אך, חייבת לציין כי תוך כדי כתיבת שורות אלה, אני חשה מורווחת! עברתי תהליך למידה נוסף, מאתגר ושונה, אשר אני בטוחה שיהווה לי כעזר עתידי עם כל הטכנולוגיה המתפתחת ואף גרם לי לתחושת "שייכות קידמת המודרניזציה ", כי אילולא קורס זה ומטלותיו, אני סקפטית אם הייתי נחשפת לסוג כזה של חוויית למידה.

בברכה, סיגל.

חברות יקרות.

בהקשר להערתה של אנה-לגביי היעדר דרישות לסייעת, מביאה לכן בזאת את דרישות התפקיד- שאושרו על- ידי משרד החינוך ומרכז השלטון המקומי, חוזר מנכ"ל מס' 387 מיולי 2001

הסייעת בגן הילדים שותפה בצוות הגן, ממלאה תפקיד ארגוני ופדגוגי לתכנית העבודה שנקבעה"
"על ידי הגננת, על פי מדיניות משרד החינוך

המונח סייעת הגן הוחלף מעוזרת לגננת לאור השינוי בתפיסת התפקיד והשוני במטלות.
החלת חוק חינוך חובה על גילאי 3-4 ושבוע לימודים בן 41 שעות עוררו את הצורך להגדיר מחדש את התפקיד, את דרישות הקבלה לעבודה ואת תנאי העבודה


דרישות התפקיד – שאושרו על ידי משרד החינוך ומרכז השלטון המקומי

סייעת הגן תהיה בעלת השכלה של שתיים עשרה שנות לימוד
ויותר וקורס סייעות.
רשות מקומית תוכל להעסיק סייעת חדשה בעלת שתים עשרה
שנות לימוד, אשר תתחייב כי תוך השנתיים הראשונות לעבודתה
תסיים את הקורס בהצלחה.
קליטת סייעת תיעשה על ידי ועדת קבלה שהרכבה על פי המקובל
ביישוב ותוזמן מפקחת גנים או נציגתה.
הרשות המקומית בשיתוף עם מרכז השלטון המקומי ומשרד
החינוך ידאגו לקיום קורסים והשתלמויות לסייעות לגננות.
סייעת לא תקבל קביעות בעבודתה טרם סיום תקופת ההכשרה –
הדבר יובא לידיעתה עם קבלתה לעבודה והיא תחתום על טופס
הסכמה.
הנחיות אלו יכנסו לתוקף עם הוצאת חוזר מיוחד משותף למשרד
החינוך ומרכז השלטון המקומי, המפרט לוחות זמנים לגבי עובדים
חדשים ועובדים ותיקים.

תפקידים פדגוגיים
סייעת הגן תשתתף בישיבות תכנון העבודה השנתי ותכנון פעולות הצטיידות, אחסון החומרים ושימוש בהם.
תשתתף בישיבות צוות ובפגישות הדרכה ביוזמת הגננת.
תתמוך בקבוצות של הילדים בפעולות יצירה או משחק, על פי תיאום עם הגננת.
תתמוך בילדים בעת הפעילות המוטורית בחצר על פי תכנית העבודה ותיאום עם הגננת.
תסייע לגננת בביצוע פעולות עם הילדים בעבודות שונות ובפעילויות שונות, בהתאם לצורך על פי הנחייתה והדרכתה של הגננת.
הסייעת תשתתף באסיפות הורים, בפעילויות הורים וילדים ובחגיגות, בהתאם לתכנית הפדגוגית של הגן.
פעילויות נוספות של הורים וילדים בגן ייקבעו תוך תיאום בין הגננת והסייעת.
בברכה,
סיגל

חברות יקרות.
סיגל הפנתה אתכן לתפקידי הסייעת בעיניי ההורים, הגננות והסייעות עצמן.ובפוסט זה אשתף אתכן במחקר שנערך לפני 15 שנים על- ידי סבר, אמזלג-בהאר,הכהן וולף ואולשטיין, 1995, אשר בדקו- כיצד גננות וסייעות תופסות את חלוקת התפקידים ביניהן בגן.
הן מצאו, שלאורך השנים, חלוקת התפקידים בין הסייעות והגננות השתנתה לכיוון של שותפות רבה יותר.במשך השנים, נבנתה תפיסה שרואה בסייעת דמות שיש לה תפקידים חינוכיים ותפעוליים, שפועלת עם הגננת -על- פי התוכניות שהגננת מכינה מבחינתנו אנו כגננות, הסייעת חברות יקרות, היא האדם הבוגר היחיד בגן שיכול להושיט לנו סיוע מיידי ואיתו אפשר, ניתן ורצוי להתייעץ בכל עת."ככל שהסייעת היא מקצועית יותר, כך ההתייעצות איתה היא פורה יותר" (גנץ אלוני,2003.
ד"ר עינת גוברמן פירסמה בכתבתה "עזר כנגדה" -מחקר הערכה אשר פורסם בחוברת הד הגן (מרץ,2003), אשר מתייחס להכשרת הסייעות בגני- הילדים ,ממקום של קידום המעמד והידע המקצועי של הסייעת-כדמות חינוכית בגן- הילדים.
כל- כך התחברתי לנושא ממקום אמיתי וקרוב, כי הרי עדות אנו לסוגי סייעות וגוונן הרחב ולא תמיד הן עומדות בקנה אחד של אופן חשיבתנו,ניהולינו ותובנותינו, אך עם ראייה חיובית ומבורכת זו -של תכניות הכשרה למיניהן, אני מאמינה,כי הדבר יכול לתרום רבות להרגשתן הטובה של הסביבה החינוכית בכלל ושל הסייעות בפרט ולקידומן המקצועי.
אשמח לתגובות.
לבנה אביר

בנות יקרות.
סייעת אשר מועמדת לעבוד בגן הילדים, נדרשת לעמוד במס' דרישות לקבלת התפקיד- דרישות שאושרו על-ידי משרד החינוך ומרכז השלטון המקומי (מדינת ישראל, "כדאי לדעת-מדריך לניהול גן ילדים", משרד החינוך, 1997 ומסמך רענון תנאי ההעסקה חוזר מנכ"ל מס' 387 יולי 2001).
סייעת שעמדה בכל דרישות הקבלה ושובצה לעבודה בגן, מוצאת את עצמה כאשר ידיה עמוסות בעבודה. תפקידיה הארגוניים של הסייעת, הוגדרו בנוהלי אוגדן השלטון המקומי במסמך שהזכרתי לעיל.
לאחרונה, חלה התפתחות בדרישות הקבלה לעבודה של הסייעת (ותסכימו-שלא בכדי)וחלה התפתחות בתפקידיה אשר כולל דרישות למילוי תפקידים פדגוגיים.
במטרה להעצים את סייעת הגן, הועלה רף הדרישות לקבלת סייעות לעבודה בגן- הילדים ואף המינוח "עוזרת גננת" הוחלף ל"סייעת בגן- הילדים".
לא אחת תהיתי ביני לבין עצמי, האם יתר שותפי חינוכו של הילד הרך,שינו אף הם את השקפתם בקשר להגדרת תפקידה של הסייעת בגן למשל: הורים, גננות, הסייעות בעצמן ??
הדסה שאול- שי, בחנה סוגיה זו והעבירה שאלון אנונימי לקבוצה מצומצמת של הורים, גננות וסייעות וזאת כדי לבחון:אם ישנה הלימה\אי הלימה לגביי השקפתם בקשר לתפקידי הסייעת.
הכתבה מרתקת ומומלצת ותוכלו למצוא אותה בחוברת "הד הגן" ,אדר תשס"ט,מרץ 2009 עמודים 44-51.
מומלץ !!
סיגל כרמי

חברות יקרות.
נסכים כולנו, כי כיום בעבודה תובענית כשלנו, קשה לנו- מנהלות הגנים לבצע את כל הפעולות החינוכיות לבדנו וזקוקות אנו לסיוע מהצוות. הסייעות הינן כוח אדם,אשר ניתן להיעזר בו ובתנאי שיהיו להן את המיומנויות הנדרשות. תסכמנה עמי, כי בשנים האחרונות, כאשר מס' המשימות שמוטלות עלינו, רק הולך ומתעצם, יש צורך חיוני ל"נצל" כל כוח אדם שבגן כדי להתמודד עם משימות כאלה או אחרות.אם אנו הגננות, נשכיל להבהיר לסייעת את המשימות בגן ואת חשיבותן- ניתן יהיה לצפות לכך, שהסיוע שיתקבל מצידה יהא רב ותורם יותר מבעבר.

היום מבחינה מקצועיותן של הסייעות,ניתן לראות במערכת החינוכית לגיל הרך, סייעות שעברו ועוברות קורסים פדגוגיים במכללות והשתלמו ומשתלמות במגוון תחומים אשר קשורים לעבודתן כסייעות בגן.ניתן לראות ולהבחין, כי בזמן האחרון, היצע נושאי ההשתלמויות רחב ואף מגוון כגון: עיצוב סביבה חינוכית,יצירה, יחסי אנוש,שיתוף פעולה, ניהול תקציב, עבודת צוות ועוד.
אני רואה רמת חשיבות רבה ואף מבורכת לכך, ממקום של אמונה שסייעות שמשתלמות במסגרת השתלמויות שונות,יפתחו שאיפות וישאפו ליישם במסגרת החינוכית- הגן את אשר למדו וכולם יצאו נשכרים מכך.

הצעות לשיתופה של הסייעת בעבודה הפדגוגית בגן-
* קבלת פני הילדים וליוויים בעזרת תיווך במשימות היומיות בהתאם לחומר הנלמד ואף במשחקים חופשיים.
* שיתופה של הסייעת בקביעת מועד ותוכן הפעילויות המשותפות להורים וילדים.
* תמיכה בפעילות המוטורית של הילדים בשעת החצר והגן.
* ליווי קבוצות ילדים בפעילות יצירתית, לימודית ומשחקית במהלך היום בגן.
* טיפוח הגינה הלימודית.
* שיתוף מלא של הסייעת בקביעת סל המוצרים לגן על כל הבטיו.

יש מי שתראה את השיתוף, את הסייעות שמשתלמות, לומדות ומרחיבות אופקים, כמי שעשויות אולי לערער את בטחונן, ואותן סייעות המלומדות, יצביעו על "כשלים לימודיים" ויבקרו את אופן עבודתן, או שאולי הו יווצר מצב של התערבות והיפוך תפקידים והן תפעלנה מתוך הרגשה של "כמעט גננות" ...
מה דעתכן בעניין?
יהיו גננות שיחששו מהתקדמותה של הסייעת שלהן (בעקבות ההשתלמויות) ויחושו מאויימות מכך ויהיו גננות כמוני למשל, אשר, יפיקו תועלת רבה מהידע החדש שצברו הסייעות ו"ינצלו" את רכישת הידע ליישום השוטף בגן.
אשמח לתגובתכן..
נשתמע, סיגל כרמי